Fostering Inclusive Society and Education for All in The World

Bandung, UPI

Anak-anak datang ke sekolah dengan berbagai macam pengalaman masa lalu. Banyak anak yang tidak fasih dalam bahasa atau dialek instruksi, yang juga merupakan bahasa yang digunakan untuk belajar membaca … Ini tidak adil! Selain itu, mereka sering dicap sebagai “pembelajar lambat” dan dipisahkan ke dalam kelas khusus. Guru sering mengajar di kelas dengan 50, 100 atau lebih individu dan mereka sering mengajarkan mereka seolah-olah hanya ada satu pelajar di kelas tanpa pertimbangan dan diferensiasi. Mereka berharap bahwa semua akan belajar tentang apa yang kurikulum instruksikan untuk mengajar. Ingat, kita dilahirkan berbeda sehingga kita belajar berbeda! Jenis pendidikan yang mengikuti kurikulum kata demi kata dan buku teks akan menyebabkan pengecualian dan pemisahan.

Demikian ungkap IDP – Senior Partner, Member of the Norwegian Afghanistan Committee, Miriam D. Skjørten, Cand.paed.spec., saat memaparkan temuannya dalam International Conference of Special Education Needs (ICSEN) 2016, “Fostering Education For All and Inclusive Society”, di Isola Resort, Kampus UPI Jalan Dr. Setiabudhi Nomor 229 Bandung, Jumat (2/12).

Lebih jauh dijelaskan,”Kita semua terlahir berbeda namun pada prinsipnya mempunyai hak yang sama. Bagi beberapa orang, ada hak-hak mereka belum terpenuhi, Kenapa? Apa karena faktor politik, hukum dan atau rendahnya  hukum, keengganan, kurangnya pengetahuan, pemahaman, empati dan refleksi, takut, atau sikap?”

Mengapa ada realita bagi banyak orang belum membaik? Mengapa masih begitu banyak yang tidak diistimewakan, dikecualikan dan terpisah? , tanyanya, Individu, sekelompok orang, bangsa. Meskipun kondisi sudah membaik, mereka kembali memburuk. Harapan kami untuk masa depan terletak pada anak-anak hari ini yang akan menjadi orang dewasa besok, oleh karena itu kita harus fokus pada pendidikan. Alih-alih “memberi makan” anak-anak dengan fakta, justru kita harus mempromosikan kemanusiaan mereka, sensitivitas, reflektifitas dan pemahaman.

“Kita harus mulai membina masyarakat yang inklusif dan pendidikan untuk semua di dunia. Semua itu apa saja dan siapa saja? Pertama adalah pendidikan, baik formal maupun non formal, kemudian masyarakat yang di dalamnya ada keluarga, komunitas, dan kelompok etnis,” ujarnya.

Untuk mencapai masyarakat yang inklusif kita perlu Inklusi dalam pendidikan. Inklusi dalam pendidikan adalah mengajar dan pembelajaran disesuaikan dengan semua peserta didik dalam satu kelas bahkan jika mereka memiliki potensi individu yang berbeda dan kebutuhan

“Mengapa harus ada Pendidikan Inklusif di sebuah konferensi tentang Pendidikan Kebutuhan Khusus?” tanyanya lagi. Di masa lalu, pendidikan umum dan pendidikan kebutuhan khusus adalah dua hal yang terpisah. Secara sistem sering berada di bawah kementerian yang berbeda, sementara dari sudut pandang sekolah ada sekolah terpisah atau kelas terpisah. Hari ini kita melihat Pendidikan Kebutuhan Khusus sebagai bagian terpadu dari pendidikan-pendidikan inklusif.

Apa kebutuhan pendidikan khusus?

Tentu saja, kebutuhan pendidikan khusus mengacu pada lebih dari kebutuhan yang disebabkan oleh kecacatan. Ada banyak alasan mengapa seorang anak, remaja atau orang dewasa mungkin memiliki, atau mengembangkan kebutuhan pendidikan khusus. Kita juga sering menggunakan konsep “hambatan belajar dan pengembangan”, atau, kita bahkan mungkin berbicara tentang peserta didik, anak-anak, dan orang dewasa  yang mengalami hambatan belajar dan pengembangan.

“Seringkali, tidak ada pertimbangan yang tepat untuk masing-masing orang, seperti model komunikasi dan cara berorientasi di lingkungan sosial dan fisik. Hal ini bisa disebabkan oleh pengalaman masa lalu atau trauma, perpindahan dari satu tempat ke tempat yang lain, minat, potensi dan Kebutuhannya. Kebutuhan ketika seseorang baru dilahirkan atau ketika ada yang mengajarkan sesuatu tetapi tidak sesuai untuk peserta didiknya dan adanya kebutuhan yang diakibatkan karena Kondisi kesehatan atau kecelakaan,” jelasnya.

Semua organisasi baik itu level internasional maupun nasional, pemerintah atau swasta sudah bertahun-tahun bekerja untuk mempromosikan hak-hak menuju inklusi di masyarakat. Kami memiliki pernyataan, konvensi, hukum. Kami memiliki ribuan lokakarya dan pertemuan pada hak asasi manusia, hak-hak anak, hak-hak perempuan, hak orang-orang pribumi, hak-hak penyandang cacat, hak pekerja, dan hak untuk pendidikan.

Dikatakannya,”Apa yang harus diubah dalam pendidikan saat ini? Sekolah dimaksudkan untuk mendidik untuk hidup. Apakah sekolah hari ini mendidik anak-anak menjadi individu yang pemikir aktif dan reflektif, jujur dengan orang lain dan dengan diri mereka sendiri, menghargai perbedaan dan keragaman di masyarakat, memiliki dan menunjukkan rasa hormat terhadap satu sama lain, bersedia untuk berbagi dengan satu sama lain dan menciptakan masyarakat yang inklusif, atau sekolah yang mempromosikan keegoisan dan daya saing?”

Pendidikan sering diimplementasikan berdasarkan kurikulum dan buku teks. Kurikulum dan teks buku penting sebagai pedoman, tetapi, keduanya hanya sebagai pedoman saja bukan sebagai “resep”. Seseorang harus mengikuti langkah demi langkah! Penggunaan kurikulum yang kaku dan pengembangkan sistem evaluasi yang tidak fleksibel dan terkesan resmi, mungkin akan membagi peserta didik menjadi “Pemenang” atau “Pecundang”

Dalam sistem tersebut, bagaimana peserta didik dievaluasi? Mereka terlalu sering hanya keterampilan terukurnya saja yang dievaluasi, tapi bagaimana dengan evaluasi kepekaan sosial, kreativitas dan fleksibilitas, atau berpikir reflektif dan evaluasi memegang tanggung jawab, self regulation atau disiplin batin. Apakah peserta didik mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk evaluasi diri?

Pengecualian dan segregasi memiliki alasan lainnya juga, pertama kurangnya pengetahuan dan pemahaman tentang mengapa anak-anak dan orang dewasa dapat terlihat berbeda, berperilaku dengan cara yang berbeda, berkomunikasi dengan cara yang berbeda. Kedua kurangnya pengetahuan dapat mengakibatkan ketakutan, adanya prasangka terhadap ide-ide dan karena itu maka terjadi pengecualian.

Dalam sebuah kesalahpahaman, ada pertanyaan dan komentar seperti apakah cerebral palsy menular? Apakah anak dari seorang guru yang sedang hamil, dilahirkan menjadi tuli karena dia mengajar anak-anak tuli? Oh, dia hanya seorang petani, jadi ini adalah mengapa dia tidak bisa mengerti …Apa? Dia tidak bisa membaca dan menulis ? Oh, pasti dia sangat bodoh…. Oh, keluarga anak ini miskin dan mereka tinggal di sebuah komunitas miskin, anda tidak bisa mengharapkan anak ini menjadi murid yang baik. Orang tua benar-benar tidak tertarik. Mahasiswa ini hanya sangat malas!

Gerakan menuju inklusi adalah konsekuensi dari banyak faktor baik dari internasional maupun nasional, seperti peningkatan kesadaran kemanusiaan dan peran demokrasi, penyamarataan hierarki dan meningkatkan kebersamaan, peningkatan pengetahuan dan pemahaman baru dari proses yang relevan dengan pengembangan dan pembelajaran seperti potensi anak yang baru lahir dan anak-anak pada umumnya, pentingnya “mendengarkan” anak-anak dan siswa serta belajar dari satu sama lainnya, interaksi antara lingkungan sosial, individu, dan belajar, serta interaksi antara peluang biologis dan sosial dan tantangan.

Inklusi dalam pendidikan bertujuan menuju satu pendidikan untuk semua di mana setiap individu mendapat kesempatan untuk mengembangkan potensi individu maksimal. Pendidikan dimana kita belajar untuk menghargai keberagaman. Apakah di negara atau provinsi anda, ada desa khusus untuk orang yang tuli, buta atau memiliki cacat lainnya?

jadi kenapa harus ada sekolah khusus? Dalam kehidupan nyata kita semua hidup bersama. Pendidikan inklusif juga akan meminta kerjasama yang lebih baik dengan orang tua. Sebuah kerjasama mutualitas, dimana guru menunjukkan rasa hormat kepada orang tua, tidak peduli latar belakang orangtua dan orang tua menunjukkan rasa hormat kepada guru. Sebuah kerjasama dimana orang tua berbagi dan menyarankan guru dan sebaliknya.

Jika kita benar-benar serius tentang inklusi hadir dalam masyarakat maka kita harus melakukan perubahan yang serius pula dalam pendidikan kita, ini akan mencakup fleksibilitas secara umum di dalam sistem pendidikan dan kurikulum;  penjadwalan dengan urutan logis dari mata pelajaran termasuk jeda; dan penekanan harus diletakkan pada aspek sosial dari pembelajaran dan pengembangan berpikir kritis dan reflektif peserta didik.

Jangan lupa pertimbangan peserta didik seperti inisiatif dan minat, dan korelasikan serta hubungkan teori ke dalam praktek dan kehidupan sehari-hari peserta didik melalui pembelajaran berbasis proyek, mengintegrasikan mata pelajaran yang berbeda dalam topik bahwa peserta didik dapat menyelidiki, membahas, membuat hubungan antara dan tentang menulis atau mendramatisir. Hal ini tentu saja juga menyerukan perubahan yang sama dalam pendidikan guru.

Jadi, darimana datangnya pendidikan kebutuhan khusus? Pengetahuan dari pendidikan kebutuhan khusus harus diintegrasikan dalam pendidikan guru biasa. Spesialisasi dalam pendidikan kebutuhan khusus harus dibangun dari pengetahuan dan praktek pendidikan “biasa”, dan pendidik pendidikan khusus harus belajar untuk menjadi pendukung dan penasehat bagi para guru dan untuk orang tua.

Kebutuhan untuk layanan dukungan internal dan eksternal, guru harus diberikan waktu yang dijadwalkan untuk mendukung satu sama lain melalui tim kerja yang dibentuk, sdm guru bersumber dari tim lain. Dukungan dari pihak eksternal yang dapat mendukung guru yang tidak mampu atau tidak menemukan solusi. Dukungan harus diberikan kepada guru dengan pengecualian untuk keterampilan seperti bahasa isyarat, Braille dan Orientasi dan Mobilitas. Membangun dan mengembangkan kerjasama yang lebih erat antara lapangan dengan para peneliti melalui penelitian dan pendekatan lainnya. (dodiangga)