Sumedang, UPI
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia (FPMIPA UPI) menggelar kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) bagi guru matematika SMP se-Kabupaten Sumedang beberapa waktu lalu.
Kegiatan yang berlangsung di Aula Tampomas, Kompleks Pemerintah Daerah Kabupaten Sumedang, ini mengusung tema “Meningkatkan Kompetensi Guru Matematika SMP dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis, Logis, dan Sistematis Siswa sebagai Bekal Menghadapi Tantangan Abad ke-21”.
Acara tersebut diselenggarakan sebagai bentuk respons atas perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi digital, dan tuntutan kompetensi abad ke-21 yang mengharuskan pembelajaran matematika tidak sekadar berfokus pada hitungan, tetapi juga pembentukan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Kegiatan PkM ini mendapatkan dukungan penuh dari Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang, Dr. Eka Ganjar Kurniawan, S.Sos., M.E. Sinergi antara FPMIPA UPI dan Pemkab Sumedang ini menjadi wujud kolaborasi perguruan tinggi dan pemerintah daerah dalam meningkatkan kapasitas profesional pendidik di lapangan.
Salah satu landasan penting untuk mewujudkan pembelajaran semacam itu adalah kualitas pedagogi yang diterapkan guru di kelas. Gagasan tersebut dibahas Prof. Suhendra, M.Ed., Ph.D. melalui materi Productive Pedagogies serta pembelajaran konstruktif, kondusif, dan produktif. Pendekatan ini menekankan bahwa pembelajaran yang berkualitas tidak cukup hanya membuat siswa mengikuti penjelasan guru atau menyelesaikan latihan. Siswa perlu memperoleh kesempatan untuk terlibat dalam aktivitas intelektual yang mendalam, menghubungkan konsep dengan konteks kehidupan, dan belajar dalam lingkungan kelas yang mendukung. Hal tersebut tercermin dalam empat dimensi Productive Pedagogies, yaitu Intellectual Quality, Connectedness, Supportive Classroom Environment, dan Recognition of Difference. Keempat dimensi ini juga menegaskan pentingnya menghargai perbedaan kebutuhan dan kemampuan siswa agar setiap individu memperoleh kesempatan untuk berkembang.
Kualitas pedagogi tersebut perlu diwujudkan melalui aktivitas belajar yang secara nyata mengembangkan cara berpikir siswa. Dalam kaitan ini, Erma Monariska dan Nana Diana membahas Computational Thinking atau berpikir komputasional. Kemampuan ini mencakup empat komponen utama, yaitu dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan berpikir algoritmik. Melalui keempat komponen tersebut, siswa dilatih menguraikan persoalan kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana, menemukan keteraturan, memilih informasi yang relevan, serta menyusun langkah penyelesaian secara runtut. Dengan demikian, berpikir komputasional tidak terbatas pada aktivitas pemrograman komputer. Dalam pembelajaran matematika, pendekatan ini dapat dikembangkan melalui berbagai persoalan yang menuntut siswa menganalisis informasi, mengenali hubungan antarkonsep, dan menentukan strategi penyelesaian.
Kemampuan berpikir tersebut juga perlu didukung oleh kecakapan siswa dalam memahami informasi dan menggunakan matematika dalam berbagai konteks. Aspek ini menjadi perhatian Nur Eva Zakiah dan M. Nuur’aini Sholihat melalui materi Literasi Numerasi. Literasi numerasi bukan sekadar kemampuan membaca informasi atau melakukan operasi hitung, tetapi juga mencakup kemampuan menafsirkan data, memahami situasi, menggunakan konsep matematika, dan mengambil keputusan berdasarkan penalaran. Penguatan kedua kemampuan ini membantu siswa melihat bahwa matematika tidak berhenti pada simbol, rumus, dan prosedur. Sebaliknya, matematika merupakan perangkat berpikir yang dapat digunakan untuk memahami dan menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Pengembangan kemampuan tersebut semakin penting ketika siswa berhadapan dengan lingkungan belajar yang semakin terdigitalisasi. Dr. Aya Shofia, M.Pd. membahas hal ini melalui materi Digitalisasi Pembelajaran Matematika. Pemanfaatan teknologi digital memberikan peluang bagi guru untuk memperkaya sumber belajar, menghadirkan representasi konsep yang beragam, dan membuka ruang eksplorasi matematis. Namun, digitalisasi tidak semestinya dimaknai sekadar sebagai pemindahan bahan ajar ke perangkat elektronik atau penggunaan platform digital di kelas. Teknologi perlu dipilih dan digunakan berdasarkan tujuan pembelajaran yang jelas, sehingga benar-benar membantu siswa memahami konsep, mengembangkan penalaran, dan berpartisipasi aktif dalam proses belajar.
Perkembangan teknologi yang lebih mutakhir, khususnya AI (Artificial Intelligence), menghadirkan peluang sekaligus tantangan baru bagi pembelajaran matematika. Prof. Dr. Jarnawi Afgani Dahlan, M.Kes. membahas pemanfaatan AI dalam asesmen pembelajaran. Teknologi ini berpotensi membantu guru menyusun pertanyaan, mengembangkan rubrik penilaian, memberikan umpan balik, serta menganalisis capaian belajar siswa. Pemanfaatan tersebut dapat mendukung proses asesmen agar lebih responsif terhadap kebutuhan belajar. Meskipun demikian, AI tetap harus digunakan secara kritis dan bertanggung jawab. Keputusan mengenai kualitas jawaban, perkembangan pemahaman, dan tindak lanjut pembelajaran tetap membutuhkan pertimbangan profesional guru.
Pembahasan mengenai AI kemudian diperluas oleh Prof. Dr. Elah Nurlaelah, M.Si. melalui materi “Membangun Komunikasi Matematika antara Siswa dengan AI”. Perspektif ini menempatkan AI bukan semata-mata sebagai alat untuk memperoleh jawaban, melainkan juga sebagai sarana yang dapat dimanfaatkan dalam membangun komunikasi matematis. Siswa dapat menggunakannya untuk mengajukan pertanyaan, mengeksplorasi gagasan, dan memeriksa suatu penalaran. Akan tetapi, interaksi tersebut perlu diarahkan agar siswa tetap aktif menjelaskan pemikirannya, menyampaikan alasan, dan mengevaluasi ketepatan jawaban. Dengan cara demikian, penggunaan AI tidak mengurangi proses berpikir siswa, tetapi justru dapat menjadi kesempatan untuk memperkuat kemampuan komunikasi dan refleksi matematis.
Pada akhirnya, pembelajaran yang mendorong siswa berpikir dan berkomunikasi secara aktif juga membutuhkan asesmen yang memberi ruang bagi mereka untuk mengenali perkembangan belajarnya sendiri. Aspek ini dibahas Nani Pratiwi dan Rahmah melalui materi Self-Assessment. Penilaian diri memungkinkan siswa meninjau pemahaman yang telah dicapai, mengenali kesulitan, serta menentukan bagian yang masih perlu diperbaiki. Dalam pembelajaran matematika, proses refleksi tersebut penting karena keberhasilan belajar tidak hanya ditentukan oleh ketepatan jawaban akhir, tetapi juga oleh pemahaman terhadap proses dan alasan yang mendasari penyelesaian masalah. Dengan demikian, siswa secara bertahap dapat mengembangkan tanggung jawab dan kesadaran terhadap proses belajarnya.
Melalui pelatihan terpadu ini, FPMIPA UPI berharap para guru matematika di Kabupaten Sumedang mampu mengintegrasikan pengetahuan pedagogis, pengembangan penalaran, serta teknologi ke dalam proses pembelajaran yang utuh dan berdampak berkelanjutan bagi siswa. (DN)